Studerende, der tager et par øjeblikke til at reflektere over, hvordan de griber læring an, kunne se en scorebump på en tredjedel af en bogstavkarakter, hvilket gør et C+ til et B, ifølge en ny undersøgelse offentliggjort i Psykologisk Videnskab. Da studerende tog et slag for at udarbejde strategier om, hvordan de planlagde at bruge tilgængelige ressourcer til at studere—en teknik kendt som metakognition— Forskere fra Stanford University fandt ud af, at de studerende opnåede højere karakterer generelt. Universitetsstuderende rapporterede også om uventede psykologiske fordele, herunder bedre holdninger til eksamen generelt.
"Vores intervention fremmede elevernes præstationer ved at fremme større selvrefleksion over, hvordan man bedst gør det nærme sig deres læring i klassen, hvilket førte til mere effektiv ressourceanvendelse, mens de studerede,” forfatterne skrive.
Forskerne undersøgte en etnisk forskelligartet gruppe på mere end 100 bachelorstuderende på et offentligt universitet i Midtvesten, som var tilmeldt en indledende statistikklasse. Forud for en af deres statistikeksamener blev undersøgelsens deltagere tilfældigt tildelt en af to online-interventioner. Kontrolgruppen modtog en simpel undersøgelsespåmindelse. Forsøgsgruppen modtog en dybdegående øvelse, der skulle orientere eleverne til hele spektret af ressourcer til rådighed for dem, og blev bedt om at forklare, hvordan de ville bruge disse ressourcer til at forberede sig på eksamen.
Bachelorstuderende, der deltog i disse metakognitionsøvelser, overgik eleverne i kontrolgruppen med et gennemsnit på en tredjedel af en bogstavkarakter - det svarer til at tjene et B i stedet for et C+. Resultaterne styrker den forestilling, der forkæmpes af Child Mind Instituteblandt andet, at metakognition kan forbedre klasseværelsets præstationer. Teorien bag disse påstande er, at børn, der tænker sig om måden de tænker på kan overvinde følelsesmæssige blokader som frygt eller tvivl. For elever, der har alle ressourcerne til at lykkes, men ikke har, kan metakognitionsøvelser hjælpe.
Når det er sagt, bemærker forskerne i konklusionen af deres undersøgelse, at ingen mængde af metakognitiv strategisk planlægning vil hjælpe, hvis læringsressourcer ikke stilles til rådighed i første omgang. ”I læringsmiljøer med knappe ressourcer kan det være mere relevant at sikre, at et grundlæggende repertoire af ressourcer er tilgængelig for eleverne at bruge, selv før de konfronteres med problemet med, hvor effektivt de gør brug af det, der er tilgængeligt." de skriver.
